jueves, 27 de noviembre de 2008

ALGORITMO


Es un Método para resolver un problema mediante una serie de pasos precisos , definidos y finitos. Un algoritmo es una serie de operaciones detalladas ,en otras palabras un algoritmo es un conjunto de reglas para resolver una cierta clase de problemas y se puede formular de muchas formas con el cuidado de que no exista ambigüedad.
Características
Preciso (debe indicar el orden de realización en cada paso y no puede tener ambiguedad ).Definido (si se sigue dos veces, obtiene el mismo resultado cada vez)Finito (tiene fin; un número determinado de pasos ).Debe ser Sencillo , Legible.Modular.Eficiente y Efectivo.Se ha de desarrollar en el menor
tiempo posible.Correcto.Todo Algoritmo debe tener cero ó mas entradas.Debe tener al menos una salida y ésta debe ser tangible.

RESUMEN DE MI PORTAFOLIO


El trabajo que se presenta expone una síntesis de las aportacionesteóricas en torno al aprendizaje autónomo en la educación, asícomo algunas reflexiones fruto de una investigación en curso sobre este temaque se considera clave en el éxito de un programa de formación en estamodalidad.
Estoy convencida de que no sólo la incorporación deherramientas tecnológicas de Información y Comunicación (Tic) en unambiente de aprendizaje debidamente diseñado asegura el éxito en unprograma de formación.
Es fundamental la actuación que tiene elparticipante en su proceso de aprendizaje, condicionada al creciente grado deautonomía en su aprendizaje que le permita el uso estratégico de los recursoseducativos puestos a su disposición. Se considera que desde el currículo sedebe formar para la gestión autónoma del aprendizaje, a través de una acciónintencionada, por ello se postula la integración en el currículo de estrategiaspara la formación en la autonomía del aprendizaje en contextos de educación.

TIPOS DE COMPETENCIA



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO:

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA:

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

COMPETENCIA PARA APRENDER APRENDER:

DEFINICIÓN:Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
BENEFICIOS:- Conocimiento de las propias capacidades.- Conocimiento y confianza en uno mismo.- Respuesta adecuada a las críticas.- Reconocimiento verbal de los errores.- Argumentación y justificación de preferencias, ideas, juicios, ...- Actuar de forma flexible y dialogante.

COMPETENCIA MATEMATICA:



CONSISTE:En la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamientomatemático.
BENEFICIOS DE LA COMPETENCIA MATEMATICA
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.Se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones.Y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.


COMPETENCIA DIGITAL:



Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica las herramientas informáticas, para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

BENEFICIOS DE COMPETENCIA DIGITAL
Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas.- Búsqueda y tratamiento de la información.-Contraste y clasificación de informaciones procedentes de diferentes fuentes.-Utilización de herramientas colaborativas.-Uso ético, responsable y seguro de Internet.

Competencia en comunicación lingüística:


se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y laconducta.


COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:




HABILIDADES PARA:Comprender, expresar e interpretar, pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita.BENEFICIOS
- Escuchar y comprender mensajes hablados.-Identificación de información.- Construcción del significado a partir del contexto.-Comprensión global.-Reconocimiento del significado contextual.-Conversar.-Leer de forma eficaz (comprensiva y expresiva).-Escribir correctamente.

COMPETENCIAS BASICAS:


Son aquellas competencias que debehaber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoriapara poder lograr su realización personal y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
*FINALIDAD:
n1.-Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los Informales.
n2.-Permitir a todos los estudiantesintegrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva.

TICS MODERNOS


Las TIC se utilizan como:instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado.
Carácter multimedia (moderno):
La multimedia no es exclusiva de las TIC, pero sí que estas tecnologías la facilitan y la multiplican. Mediante la digitalización, además, se alcanza un nivel muy alto de flexibilidad, de integración entre los diferentes lenguajes y de interactividad, facilitando además la transmisión, la accesibilidad y la edición abierta.
El impacto que ha tenido el uso de las TIC´s en la educación es de gran magnitud, ya que se pueden observar cómo las escuelas son más transparentes en su organización y trabajo. Es importante destacar que el uso de las TIC´s implica principalmente, que los docentes adquieran un perfil adecuado, conforme a las necesidades que surgen en su trabajo diario con jóvenes, quienes en general, están a la vanguardia de los avances tecnológicos.
Tic’s multimedia
De igual forma son utilizadas como medio de coordinación en grupos, con el interés común de aprender y mejorar las experiencias de interacción entre ellos para consolidar el aprendizaje. Las TICs son un importante valor agregado, ya que posibilita una mejor entrega y asimilación de los contenidos, sobre todo hoy que se tiene la posibilidad de usar la imagen visual, los sonidos, el vídeo, el hipertexto y en general el apoyo de los distintos recursos de multimedia para transmitir los mensajes.

METAMEMORIA, METALECTURA


La metamemoria es una de las características del funcionamiento del cerebro humano y es parte de la metacognición. Es algo bastante autorreferente: «la facultad de tener conocimiento de nuestra propia capacidad memorística.» Dicho en palabras menos técnicas, «tener algo en la punta de la lengua» o saber lo que se sabe y lo que no se sabe. (Fuente: ¿Dónde viven los recuerdos? de la neuróloga Isabel Güell en la revista Mente Sana).



METALECTURA
leo y escribo, leo y escribo para memorizar mejor y así captar más"
l*" Leo, vuelvo a leer repito recuerdo lo leído, Este para ver sí memoricé o me aprendí las respuestas.
Leo en voz alta y vuelvo a leer en voz alta para escucharme y saber si el concepto o definición es la correcta
lsi hay una palabra que me cuesta mucho aprendérmela la Leo muchas veces en voz alta hasta aprendérmela o memorizármela mejor
l "me gusta leer en silencio para mí, me concentro más y cuando estoy leyendo al final me gusta escribir lo que aprendí borro y vuelvo a escribir."

METACOMPRENSION


El modelo que fundamenta el instrumento utilizado para la recolección de datos con la finalidad de describir el desarrollo del conocimiento metacognitivo asociado a la lectura, no pretende incorporar conceptos totalmente originales.

INFERENCIA,INDUCTIVA,DEDUCTIVA,TRANSDUCTIVA Y ABDUCTIVA



Propósito:El principal objetivo de este trabajo es proporcionarles una información más concreta de lo que es inferencia, inductiva, deductiva, transductiva y abductiva.ALCANCE:Proceso lógico que permite derivar una consecuencia de una o más premisas.

UNA INFERENCIA es un acto de pensamiento que emplea un argumento.

Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo símbolo dicente represente un objeto en virtud de su relación con otros símbolos dicentes conocidos que representan a ese mismo objeto.


En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que se refiere a proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras.


Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión.Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposiciones sino sobre signos.


Estamos entonces obligados, para dar cuenta de la semiosis, a extender la noción de la inferencia a operaciones referentes a símbolos dicentes (cuasi-proposiciones) y a reemplazar la noción de verdad de una proposición por la de realidad de una representación para un intérprete particular.

Esta concepción de la inferencia abre el campo a la descripción de las operaciones realmente efectuadas en la vida cotidiana y libera las restricciones impuestas por el punto de vista que se limita únicamente a la producción de verdades universales, es decir a los argumentos válidos.

Así es que el acto de plantear una hipótesis que consiste en tener como verdadera, al menos provisoriamente, a una proposición que no mantiene ninguna vinculación lógica necesaria con las premisas, se impondrá en esta perspectiva.

La podemos observar en toda actividad de investigación en la que constituye la parte de invención posible. Esto nos llevará a distinguir tres tipos de inferencia: la deducción, la inducción y la abducción

Ejemplo de Inferencia Deductiva

Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo:Premisas: Todos los caballos son mamíferos. Todos los mamíferos tienen pulmones.Se puede deducir la conclusiónTodos los caballos tienen pulmones.•

"La característica que define un argumento deductivo válido es que es imposible que sean verdaderas todas las premisas y la conclusión falsa, porque la información contenida en la conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los cálculos matemáticos son inferencias deductivas.◘

"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido codificadas, y se han establecido reglas para su validez."◙

"Las explicaciones de ciertos resultados experimentales mediante teorías utilizan inferencias inductivas."Esto es un ejemplo de este tipo de inferencia:Premisas:Inferencia InductivaTodos los delfines observados son azules.

Se puede inducir la conclusión Todos los delfines, observados o no, son azules.

La característica que define un argumento inductivo es que la información contenida en la conclusión va más allá de la información contenida en las premisas.

Por lo tanto, puede ser que los argumentos inductivos fallen por ser verdaderas sus premisas y falsas las conclusiones."

"De hecho, tenemos conocimiento de que a veces las inferencias inductivas han fallado. Existe el caso donde tras un estudio la premisa era "Todos los cisnes observados son blancos", y por lo tanto se podría inducir "

Todos los cisnes son blancos", pero entonces se descubrieron cisnes negros en Australia. "◘

"Las inferencias inductivas han resistido a la codificación, y su validez es controvertida."◙

"La justificación de una teoría mediante resultados experimentales utiliza inferencias inductivas, aunque de un tipo más complejo que el explicado anteriormente.

TRANSDUCTIVA

Con el mismo caso del maestro que llega tarde durante los primeros días y concluimos que el lunes siguiente también llegará tarde. O del amigo que varias veces nos ha mentido y concluimos que lo que nos dice es ese momento es mentira.

El anterior sería de particular a particular, un caso de general a general es por ejemplo de un compañero maestro que la primera vez que impartió matemáticas discretas observó que todos los alumnos estudiaban, concluyó que para el siguiente semestre todos los alumnos iban a estudiar.

Este es un caso donde como en el caso inductivo, no podemos estar seguros de que la conclusión es verdadera.


ABDUCTIVA

Es semejante a la deductiva, también utiliza la estrategia de analizar todas las posibilidades, pero en este caso hay varios casos que se pueden presentar, como por ejemplo si se sabe que siempre que llueve hay nubes y se sabe que hay nubes se puede concluir que llueve, pero no se tiene la certeza, al igual que el caso inductivo y transductivo no es una forma válida de obtener conclusiones en matemáticas o en lógica y es necesario conocer más información para poder verificar la validez.

Con la abducción, así como con el proceso inductivo se pueden crear nuevas teorías y muchas veces se debe a la experiencia o conocimiento sobre el que se está haciendo la inferencia.

viernes, 21 de noviembre de 2008

MAPA CONCEPTUAL



Mapa conceptual

(o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la conceptualización. El diseño previo de un mapa conceptual debe ser una herramienta imprescindible para la elaboración de un hipertexto, pero también los mapas conceptuales deben ser componentes básicos de cualquier sistema de hipertexto, complementando texto e imágenes con diagramas formales y semiformales activos que pueden ser presentados en pantalla para facilitar la lectura hipertextual. La ayuda del ordenador puede suministrar una interfaz interactiva que permita asociar acciones arbitrarias a nodos como enlaces de hipertexto a otros mapas y documentos.


4.- TECNICAS PARA UN APRENDIZAJE:

Técnicas:
Consejos para memorizar mejor
Consejos para mejorar la lectura
Técnicas de tomar apuntes
Preparación de un examen
Trabajo en equipo
Factores ambientales: el sitio, la alimentación, el sueño...
Libros
Blog Cómo estudiar
Autodisciplina
Controlar mi estudio
Antes, durante y después de las clases
Estudiar escribiendo
Cómo subrayar
Leer y aprender La planificación de tu tiempo
La motivación
Los hábitos
El método de estudio: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar

5.- ¿Que significan las siguientes palabras?

GPS: El Sistema de Posicionamiento Global (se realiza a través de una red de 27 satélites que orbitan la Tierra)
WIFI: Problemas de conexión
UPS: es un proceso genérico de Windows NT/2000/XP
CPU: Unidad central de proceso
MP3: Formato de audio que combina gran calidad de sonido
El formato MP3 redujo el tamaño de los
archivos de música conocidos hasta diez veces casi sin perder calidad por la compresión. Su nombre técnico es ISO MPEG Audio Layer 3.

CUESTIONARIO-APRENDIZAJE

1.- Defina Que significa Aprendizaje Autónomo.
Aprendizaje autónomo quiere decir aprendizaje realizado con una motivación, unos contenidos, unas técnicas y una evaluación que proceden de la propia persona que aprende y son realizados por ella.Es lo contrario del aprendizaje supervisado, en el que los objetivos, los contenidos, las técnicas de aprendizaje y la evaluación son realizadas por personas externas -profesores o instructores.Cada tipo de aprendizaje tiene sus ventajas e inconvenientes. El aprendizaje autónomo está más cercano a las necesidades y objetivos del estudiante; mientras que el aprendizaje supervisado es, por lo general, "más objetivo", puesto que los objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y técnicas de evaluación están más socializados y sometidos a un cierto consenso general.Sin embargo, conforme la persona alcanza la formación general y la cualificación técnica para su desempeño como ciudadano y profesional es cada más necesario que desarrolle la capacidad de aprendizaje autónomo, porque cada vez sus necesidades de conocimientos son menos resueltas por conocimientos ya existentes y requieren más de la observación, la investigación y la reflexión.Además, el aprendizaje autónomo es una de las cualidades del liderazgo. Cuando una persona ha alcanzado la maestría en su especialidad, en él y en sus iguales recae la responsabilidad de hacer avanzar su disciplina a través de la observación, la investigación, el desarrollo y la innovación por su cuenta y siempre en discusión con sus colegas.Por otra parte, la autonomía en el aprendizaje proporciona libertad y capacidad crítica, y es, ciertamente, uno de los instrumentos para ganar autonomía y libertad de criterio y de acción como personas, ciudadanos y profesionales.
PALABRAS CLAVE: Actividad, estrategia, aprendizaje, trabajo, colaboración, mediación, tecnología

2.- Cuales son las etapas del conocimiento/Aprendizaje?
Definición tentativa para las 3 etapas: Presentación, Asimilación, Profundización
Presentación: Como su nombre lo indica es el proceso en el cual se nos presentan los conceptos, para estudiarlos y usarlos.
Asimilación: Es una etapa posterior a la asimilación y corresponde a una etapa donde aplicamos experimentalmente, relacionamos o modificamos los conceptos para que se ajusten a nuestra experiencia personal y conceptos ya aprendidos, en caso que tengamos conflictos con algún concepto buscamos formas de mejorar el concepto, para luego distribuir esa esas mejoras.
Profundización: Es una etapa posterior a la asimilación y depende de las motivaciones del estudiante, el cual investiga, desarrolla y experimenta de forma más profunda los conceptos que le sean de interés.
Dado que wikicursos busca acelerar estas etapas, finalizado este proceso el estudiante es capaz de enfrentarse a: La aplicación en problemas reales que involucran los conceptos y la posibilidad de generar nuevo conocimiento


3.- Considere sus factores personales para aprender en el aula.

La intencionalidad del trabajo colaborativo en el aula (virtual) puede concretarse en el trabajo conjunto que realizan un grupo de individuos con el fin de conseguir un objetivo común. La concepción de aprendizaje colaborativo lo define como la adquisición individual del conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interacción en grupo. Cada uno de los miembros de este grupo aporta e intercambia información y participa activamente en la toma de decisiones y/o la solución de problemas. • La comunicación, la cual favorece la interacción síncrona
• La organización, en un segundo momento, pretende favorecer la temporalización y
distribución de roles dentro del grupo.
• Se sucede a continuación la exposición entendida como el intercambio de información
y documentación e ideas entre los miembros del grupo.
• Finalmente, se recoge el conjunto de ideas trabajadas por el grupo después de un
proceso de creación, discusión, maduración y concreción.
Las posibilidades de las TIC han propiciado la aparición de herramientas que, de
alguna manera, intentan favorecer el trabajo colaborativo entre los miembros del grupo
mediante el uso de diferentes recursos:
• Para la comunicación. Aplicaciones de correo electrónico para el intercambio
entre los miembros del grupo, un espacio de discusión o foro para compartir ideas
y una aplicación de chat con opción de adaptarse a modo de videoconferencia (con
una pequeña webcam).
• Para la organización se dispone de recursos como una agenda, un tablón de
anuncios o una aplicación que permite invitar y recordar a los miembros del grupo
de cada uno de los eventos del día.
• La exposición de ideas se favorece con la ayuda de herramientas que permiten la
transmisión de ideas a través de dibujos, imágenes, símbolos, simulaciones, etc.
La pizarra electrónica o las aplicaciones de acceso a escritorios remotos son
ejemplos de este tipo de recursos.
• El trabajo acumulado provoca cantidad de documentación que debe ser
debidamente organizada. Dependiendo del tipo de perfil de usuario que uno
disponga (administrador, invitado, miembro del un grupo, etc.), se pueden crear,
copiar, compartir, cambiar, modificar, eliminar, etc., archivos o documentos
concretos sobre los cuales puede trabajar el grupo. Este mecanismo permite
realizar cualquier actividad sobre un mismo archivo y acceder al momento sobre
los últimos cambios. Las posibilidades de las herramientas de trabajo colaborativo
permiten organizar los documentos según las necesidades de los usuarios.
1.3. Los escenarios de aprendizaje


4.- Realice un diagrama de Flujo de las etapas de aprendizaje hasta lo actual.

Aprendizaje actual
Era Antigua ---------------Era actual
Escritura -------------------Libros
Sistema Binario
Era Moderna------------tecnologicos----------www-inter-win




5.- De sus presentaciones diga como aplico los 10 pasos en el Aprendizaje Autónomo.


Portada
Objetivo
Alcance
Descripción
Aplicación
Cálculos
Diagramas de flujo
Anexos
Conclusión
Bibliografía

CREATIVIDAD


¿Qué es creatividad?

El Diccionario Vox define creatividad como “la aptitud para crear o inventar”. Otras definiciones son más abarcadoras, por ejemplo, Osho (2001), de la India, indica que la creatividad es “la mayor rebelión que hay en la existencia” y que es “la fragancia de la libertad individual”. Teruyasa Murakami, investigador de la creatividad de Japón (citado por Cruz, 1998), asegura que es el “máximo don de la mente”. Y, Hausner (2000), cree que es el “proceso por el cual los seres humanos experimentamos las maravillas de la vida de la forma más personal”. La creatividad es la “caracterización reservada a los productos que son inicialmente considerados como novedosos en una especialidad, pero que, en último término, son reconocidos como válidos dentro de la comunidad pertinente”. Es la “formación de elementos asociados en nuevas combinaciones que, o llenan ciertos requisitos específicos o son, de alguna manera útiles. Mientras más separados estén los elementos de la nueva combinación, más creativo es el proceso para llegar a la solución”. Es una “confluencia de procesos cognitivos, conocimiento, estilo de pensamiento, personalidad, motivación y ambiente”. es el proceso de darse cuenta del problema, buscar posibles soluciones, hacer hipótesis, probar y evaluar; para esto se buscan ideas originales, un punto de vista diferente y se busca romper el orden del molde, “recombinar ideas y ver nuevas relaciones entre ellas”.

APRENDER


¿QUÉ ES APRENDER?
“De un modo general, puede definirse el aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un ejercicio o práctica. Pero desde el punto de vista que ahora nos interesa, o sea del aprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es: aumentar el bagaje de recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural.
Si se quiere una definición menos precisa: aprender es acrecentar nuestro capital de conocimientos. Todo aprendizaje tiene dos fases, como mínimo a) La de Comprensión y Fijación, b) La de Retención y Evocación.
En la primera interviene principalmente la capacidad de concentración mental y de captación de sentidos y relaciones asociativas.
En la segunda, en cambio, interviene fundamentalmente el conjunto de capacidades funcionales vulgarmente conocido con el nombre de memoria.
Desde el punto de vista práctico, se admite que lo que se aprende bien se recuerda bien, y viceversa; pero los hechos no son tan sencillos, a menos que tememos el rábano por las hojas y digamos, a posterior, que algo se aprendió bien por la única razón de que se recordó íntegramente durante mucho tiempo, sin necesidad de una revisión” Tomado de Emilio Mira López: Cómo Estudiar y Cómo Aprender.


Métodos para aprender a pensar:
1.-Presentación o proceso.
2.-Práctica.
3.-Transferencia.
4.-Elaboración de proyecto.
Requiere discusión de ideas y presentación de trabajo escrito. Brinda la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolución de problemas. Es conveniente que sean realizados en la práctica. La introducción es conviene iniciarla con una situación de la vida diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños comprendan el proceso que se desea presentar. A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propósito que desea lograr. Aplicación del método "Aprender a pensar":
Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los aspectos cognoscitivos y metodológicos correspondientes. Demanda una actitud positiva hacia el uso de la metodología específica para contribuir a aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estímulo de la creatividad. A partir del uso de la metodología y de las herramientas correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.








LA CONCEPTUALIZACIÓN




La conceptualización: es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente jerárquico a la conceptualización).

Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente verdadera) del mundo”.

Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología (todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas, explícitas (gestionables también con la computadora) de la conceptualización.

Ejemplo elemental de conceptualización relativa al concepto "gato":

el gato:

felino {categoría}
animal doméstico {categoría}
animal salvaje {categoría}
visión nocturna {atributo}
Micifuz {ejemplo} (un gato específico)
animal independiente {atributo}
cazador {atributo}
ratones {causa-efecto}
fauna universal {parte-todo}
las casas {contextualidad espacio-temporal}
los bosques {contextualidad espacio-temporal}
botas {atributo}


El tipo de relación, elemento fundamental en la representación del conocimiento (aparece en este ejemplo entre ‘<’ y ‘>’) define cómo es la relación entre los conceptos (o los objetos de ejemplo): indica su función, sea de categorización o de otro tipo.
Observar que “el gato”, como todas las cosas, pertenece a varias categorías conocidas, en este ejemplo hemos indicado sólo 3, pero pudieran ser muchas más.

También los tipos de relación son “categorías”, en este caso relacionales: ver entre ‘{‘ y ‘}’, la categoría relacional correspondiente al tipo de relación.

Cualquier conceptualización contendrá siempre la categorización, aunque si para analizar es posible identificar la categorización y “las otras relaciones”, que son también fundamentales.

Categorizar conceptualizar

Categorizar conceptualizar

Conceptualizar categorizar


Este tipo de conocimiento es clasificado como “conocimiento declarativo”, porque se expresa en términos proposicionales: concepto concepto.

Este tipo de organización (aquí suficientemente simplificada) está a la base de cualquier modelo o paradigma de representación del conocimiento.


Aprender (o “conocer”, o descubrir) es establecer relaciones verbales entre conceptos

La gestión del conocimiento en la Empresa

Extraído del libro "Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la didáctica" de Virgilio Hernandez Forte, editado por Alfaomega Grupo Editor.
(ISBN: 970-15-1076-3, 296 pp)

La categorización I
La categorización II
El aprendizaje activo
El aprendizaje visual
El aprendizaje colaborativo
El Brainstorming
La evaluación del mapa conceptual
Las bases de conocimiento conceptual
La importancia y la relevancia de los conceptos en un mapa conceptual
Técnicas de aprendizaje con los mapas conceptuales
La dislexia
Aprendizaje y dislexia
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
La experiencia de Knowledge Master y el autismo
Utilización de las bases de conocimiento conceptual en la Empresa
El Aprendizaje Organizativo ("Organizacional").
El trabajo del Knowledge Manager o "Gestor del Conocimiento".
Gestión del Conocimiento, Creatividad e Innovación.
Brainstorming en las organizaciones
El conocimiento de empresa
Gestión de Proyectos con Instrumentos de la Gestión del Conocimiento

martes, 21 de octubre de 2008

Aprendizaje Autonomo



APRENDIZAJE AUTÓNOMO:


El aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es una forma íntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformación y el cambio. En él cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta ya a ritmo diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje con la realidad, es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos. Heathers, experto en la materia distingue diferentes tipos de independencia: instrumental y emocional. La independencia instrumental se efectúa al ejercer una tarea o trabajo sin solicitar ayuda y si considera que no necesita aprobación por parte de otra persona para estar seguro de su trabajo, dicha independencia es emocional. El estudiante autónomo es emocionalmente independiente, tiene su autoaprobación y a medida que acuda el profesor está empleando un menor grado de autonomía. Indiscutiblemente que el proceso de aprendizaje autónomo es para adultos, o sea, gente capaz de autodirigirse. Principio del Aprendizaje Autónomo Autodirección: es la capacidad que tiene el estudiante adulto de asumir la responsabilidad de la planificación y dirección del curso de aprendizaje. Las personas que toman la iniciativa en el aprendizaje tienen más responsabilidad de retener lo aprendido. En la autonomía hay mas facilidad para mantenerse motivado en el proceso de aprendizaje. La piedra angular para el aprendizaje autodirigido es la responsabilidad personal. Para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituyen recursos que podemos agrupar en: Audiovisuales, Individualizados, Institucionales, interacción con el docente. Audiovisuales: módulos de autoinstrucción, textos educativos, computadores, tutoriales interactivos por computador, redes electrónicas, T.V. y radio. Individualizados: viajes de estudio, visitas de observación, proyectos de aprendizaje, registro personal, juegos de creatividad, evocación estimulada, conversación con uno mismo. Institucional: bibliotecas, laboratorios, centros de prácticas, aulas, auditorios, salones de proyección, base de datos, conferencias presenciales, teleconferencias, audioconferencias, grupos de debates, correo electrónico. Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientación para la realización de actividades de aprendizaje, debate en grupos de estudio, comunicación telemática, informe de actividades realizadas, evaluaciones.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTONOMO




  • ÍNDICE:
  1. Aprender la Sociedad del Conocimiento:



  2. Competencias y aprendizaje:



  3. Herramientas Intelectuales:



  4. Aprendizaje y TIC(ABT):



  5. Estrategias de Aprendizaje: